Консультация на тему
«Если ребёнок пропускает буквы»
Пропуски букв являются весьма распространённой ошибкой в письменных работах младших школьников. По количеству ошибок пропуски букв занимают второе место. На первом месте находятся ошибки на безударные гласные, как проверяемые , так и непроверяемые ударением. Могут пропускаться как гласные, так и согласные буквы ( «вза»- ваза, «клет»- клеит, «кула»-кукла , «касит»- красит, «сол»- стол). В отдельных случаях встречаются пропуски нескольких букв в слове , и тогда слово искажается до неузнаваемости. Причиной таких ошибок является неумение выделить последовательность звуков и букв в слове- иными словами несформированность навыков звуко-буквенного анализа. Пока ребёнок не начал учиться в школе, у него нет необходимости задумываться над звуковым составом слова, поскольку у нас все слова усваиваются с детства целиком, как нечто неделимое. Ребёнок с нормальным речевым развитием самостоятельно к 5-6 годам овладевает лишь простыми формами звукового анализа. Может сказать, например, есть ли звук (с) в слове «санки», ответить, какой первый звук в слове «мак» или последний звук в слове «сын». Определять же последовательность и количество звуков в слове ребёнка надо специально учить.
К сожалению, в последние десятилетия значительно увеличилось количество первоклассников с различными неврологическими, логопедическими и психологическими проблемами. Такие дети не успевают в отведённые программой сроки хорошо овладеть звуко-буквенным анализом. Чтобы ребёнок мог правильно написать какое-либо слово, нужно упражнять его в выделении последовательности звуков и соотнесении их с соответствующими буквами. Такие тренировки необходимо проводить в течение всего первого класса. Только в том случае, если ребёнок хорошо овладеет навыком звуко-буквенного анализа, он не станет пропускать буквы и искажать слова, а, следовательно, будет гораздо лучше успевать по русскому языку.
Консультация на тему
Развитие основных способностей и умственных действий
Чтобы предотвратить возникновение нарушений чтения и письма, необходимо развить у ребёнка недостаточно сформированные умственные навыки, внимание, память и восприятие. У него нужно:
-исправить речевой слух;
-развить способность к восприятию и первоначальному анализу единиц речи;
-повысить устойчивость произносительных навыков;
-развить способность к восприятию и анализу зрительного материала;
-увеличить объём зрительного материала, который ребёнок способен воспринимать и удерживать в памяти;
- увеличить объём слухового материала, который ребёнок способен воспринимать и удерживать в памяти;
-развить способность к восприятию и анализу последовательности слуховых объектов;
-развить способность к восприятию и анализу пространственных отношений.
Упражнения для различения речевого слуха
Различение звуков в изолированном положении. Вы произносите различные звуки, среди которых встречаются звуки (р) и (л) (Предположим,они нарушены.) Например: (з), (б), (р), (л), (м), (р), (к) и т. д. Когда ребёнок слышит звук (р), он должен поднять руку.
Различение звуков в слогах. Вы произносите слоги: (ра), (ды), (ро), (ну), (рэ), (зы) и т.д. Ребёнок поднимает руку, когда слышит звук (р). Мягкий и твёрдый звук это разные звуки, которые по-разному звучат и произносятся, поэтому в слогах не должно попадаться мягких звуков (рь) и (ль).
Различение звуков в словах (В одном и том же слове не должно встречаться обоих звуков одновременно, в словах не должны попадаться другие сонорные звуки).
-в начале слова: рак, лук, работа, росток, лопата, ласточка (Следите, чтобы не получалось чередования слов сначала с одним, потом с другим звуком. В этом случае ребёнок перестанет обращать внимание на словесный материал, а начнёт просто поднимать руку через слово.);
-В середине слова в положении между гласными: корова, молоток, сало, город, урок,колос;
- в конце слова: вор, мел, комар, опал, гол, кадр, кошмар, вол. Ребёнок поднимает руку, когда слышит звук (р). Для детей младшего возраста нужно ограничиться упражнениями на различение звуков, стоящих в начале слова.
Развитие способности к восприятию и первоначальному анализу единиц речи
Вы произносите то короткие предложения, то случайные наборы слов. Ребёнок должен отличать одно от другого.
Ребёнок должен придумывать предложения и составлять наборы слов.
Вы произносите набор из трёх- четырёх слов, а ребёнок должен составить из них предложение. Например, пришла, дом, мама; или пирог, ужин на, мама, испекла. После этого вы можете предлагать ребёнку наборы из пяти- шести слов.
Вы, практически без пауз, произносите одно простое предложение за другим. Например, Я иду домой. Ты сидишь на стуле. На улице идёт снег. Кошка ловит мышку. И т.д. Ребёнок должен прослушать ваши предложения и, когда вы в том же порядке будете произносить их снова, должен, допустим, хлопком в ладоши «ставить» в конце каждого предложения «точку». Предварительно объясните ему, что в конце каждого предложения на письме положено ставить точку.
Ребёнок должен сначала произнести какое-нибудь предложение (можно по картинке или по показу действия), а потом произнести только одно слово, которое входило в это предложение.
Вы произносите одно слово за другим, практически без пауз, но не спеша. Когда вы в том же порядке снова будете произносить те же слова, ребёнок должен в конце каждого слова (например, посредством хлопка в ладоши) «ставить» запятую. Предварительно объясните ему, что, когда на письме идёт перечисление слов, после каждого слова положено ставить запятую.
Ребёнок должен придумывать слова и не имеющие смысла наборы звуков.
Ребёнок должен придумывать предложение из двух, а потом из трёх слов (можно по картинке или по показу действий).
Ребёнок должен из слова «сделать» предложение. Вы произносите слово, а ребёнок должен с этим словом придумать предложение.
Вы произносите слово по слогам, а ребёнок должен сопровождать хлопками в ладоши ваше произнесение. Вначале вы можете хлопать в ладоши вместе с ним.
Ребёнок должен придумывать слова, состоящие из одного и двух слогов.
Вы произносите то один согласный звук. То два, а ребёнок должен определить количество звуков.
Ребёнок должен произносить то один звук, то сочетание двух любых звуков.
Повышение устойчивости произносительных навыков
Если какие-звуки в повседневной речи ваш ребёнок продолжает произносить дефектно, нужно закрепить у него произношение этих звуков. В самостоятельной речи можно использовать очень разные задания:
-составление предложений по картинкам;
-пересказ текстов со слежением правильного произнесения звука;
-рассказ о событиях прошедшего дня с постоянным контролем произношения;
-во время лепки или рисования может комментировать совершаемые им действия.
-вы постоянно должны исправлять неправильное произношение ребёнка и напоминать ему, что он должен следить за своей речью.
Развитие способности к восприятию и анализу зрительного материала
Разложите перед ребёнком геометрические фигуры. Показывая ребёнку одну из этих фигур, просите ребёнка показать среди лежащих такую же.
Положите перед ребёнком эти же геометрические фигуры. Он должен разложить их на две кучки: похожие к похожим. Затем попросите его объяснить, почему он так сложил.
Ребёнок должен находить отличия на двух похожих картинках.
Ребёнок должен рассказать, чем отличаются друг от друга два похожих предмета (например, стол и стул, тарелка и блюдце).
Положите перед ребёнком несколько схожих по начертанию букв. Показывайте ему одну из них, а ребёнок должен найти такую же.
Положите перед ребёнком две буквы. Он должен реконструировать одну букву в другую.
Увеличение объёма зрительного материала, который ребёнок может воспринимать и удерживать в памяти
Положите перед ребёнком 7-8 предметов. Попросите его отвернуться и в этот момент уберите один из них. Ребёнок должен угадать, какого предмета не стало.
Положите перед ребёнком 6-7 картинок, ребёнок должен запомнить их. После этого смешайте эти картинки с другими 8-10 картинками. Ребёнок должен найти те, которые он запомнил. В дальнейшем увеличивайте число картинок и предметов до 10.
Ребёнок должен по памяти после кратковременного показа рисовать различные геометрические фигуры
Ребёнок должен нарисовать простую по начертанию букву (например, п, т, г, л., с, о, р, ь, х) по образцу, а потом по памяти после кратковременного показа.
Покажите ребёнку какой-нибудь простой предмет (например, мяч, ручку, карандаш, чашку, книгу), затем уберите его. Ребёнок должен по памяти рассказать вам, что это был за предмет, какой он был формы, цвета, величины.
Увеличение объёма слухового материала, который ребёнок может воспринимать и удерживать в памяти
Ребёнок должен запомнить 7-8 простых, коротких слов (например, лес, дом, мама, сон, день, кино). Повторите их ребёнку несколько раз, через пять минут он должен назвать вам эти слова.
Вы называете ребёнку одно слово, а он, для того, чтобы лучше его запомнить, должен подобрать к нему подходящую картинку (из нескольких предложенных вами). Эти картинки нужно отложить в сторону. Через пять минут, просматривая картинки, ребёнок должен вспомнить те слова, которые вы ему называли. Он должен запомнить 6-7 слов.
Ребёнок должен запомнить три простых предложения .(Например. Мама моет посуду. На улице идёт дождь. Мальчик катается на велосипеде). Можно повторить их два-три раза. После этого ребёнок должен повторить их.
Ребёнок должен придумать три предложения по трём сюжетным картинкам и запомнить их. Затем, просматривая картинки, он должен повторить их по памяти.
Покажите ребёнку три-четыре картинки с изображениями различных предметов (Например: кошки, человека, велосипеда и т. п.). Попросите его придумать с каждым из этих слов по предложению. Затем, просматривая картинки, ребёнок должен вспомнить свои предложения. Предложения он должен вспомнить дословно.
Развитие способности к восприятию и анализу последовательности зрительных объектов
Положите перед ребёнком в ряд 7-8 предметов. Попросите его отвернуться. В это время поменяйте местами два предмета в ряду. Ребёнок должен восстановить первоначальную последовательность предметов.
Поставьте перед ребёнком в ряд 7-8 предметов, а затем полностью мешайте их. Ребёнок по памяти должен восстановить нарушенный ряд.
Постепенно увеличивайте количество предметов до 10.
Два описанных задания выполняйте с ребёнком на материале букв. Выбирайте не похожие по начертанию буквы. Количество букв увеличивайте с 5 до 8.
Положите перед ребёнком 2-3 знакомые буквы подряд. Попросите сказать вам, какая буква лежит в ряду первой, какая второй, какая третьей.
Положите перед ребёнком 4-5 букв подряд. Называйте буквы, которые он должен поменять местами. Ребёнок должен выполнить ваши инструкции.
Развитие способности к восприятию и анализу последовательности слуховых объектов
Воспроизведите за спиной ребёнка знакомые ему звуки в определённой последовательности (можно использовать речевые и неречевые звуки вперемежку).
Звуковой ряд должен включать в себя 7-8 звуков. Ребёнок должен повторить за вами последовательность звуков.
Воспроизведите за спиной у ребёнка звуковой ряд. После этого повторите ему этот же звуковой ряд, но опустите в нём какой-нибудь звук. Ребёнок должен отгадать, какой звук вы не воспроизвели. Количество звуков нужно увеличивать до 10.
Ребёнок должен повторить за вами звуковой ряд из 3-5 гласных звуков.
Произнесите три гласных звука. Затем только два из них. Ребёнок должен определить, какой звук пропущен.
Произнесите подряд два согласных звука. Ребёнок должен определить их последовательность.
Произнесите звукосочетания из двух звуков, а затем похожие сочетания, заменив один из звуков. Попросите ребёнка проанализировать изменения.
Очень внятно произнесите три гласных звука подряд. При повторном произнесении замените первый или последний звук ряда на другой гласный звук. Ребёнок должен определить изменения.
Развитие способности к восприятию и анализу пространственных отношений
Попросите ребёнка поднять правую (левую) руку.
Попросите ребёнка показать вам правую (левую) ногу.
Попросите ребёнка показать вам левый (правый) глаз, ухо и т. п.
Ребёнок должен показать вам какой палец на его левой руке находится слева от среднего. При этом он должен ориентироваться на правую руку: тот палец, который ближе к правой руке-справа.
Ребёнок должен положить правую руку на стол. Затем переместить её немного вправо (влево). Ребёнок должен положить правую (левую) руку на стол, сверху на неё должен положить левую (правую).
Ребёнок должен себя взять правой рукой за левое ухо.
Ребёнок должен сложить руки за спиной так, чтобы кисть правой руки оказалась на кисти левой руки.
Ребёнок должен пошевелить большим пальцем правой руки, затем этим же пальцем левой руки.
Поместите перед ребёнком два предмета: один ближе к его правой руке, второй ближе к левой. Ребёнок должен показать, какой предмет находится слева, а какой- справа.
Ребёнок должен положить какой-нибудь предмет слева или справа от себя.
Положите перед ребёнком три предмета. Ребёнок должен показать, какой предмет находится справа (слева) от центрального.
Положите перед ребёнком ряд плоских предметов « стопкой» (например, это могут быть книги). Выберите из середины стопки какую-нибудь книгу. Ребёнок должен сказать вам, какая книга лежит ниже или выше её.
Положите перед ребёнком какой-нибудь предмет. Попросите ребёнка положить какой-нибудь предмет слева или справа от него.
Ребёнок должен нарисовать по вашей инструкции на листе бумаги сначала точку, слева от неё- квадрат, справа-круг, сверху- треугольник, снизу-крестик.
Ребёнок должен объяснить вам в чём заключаются пространственные отличия похожих друг на друга букв (например: р-ь, с-э,г-т, ш-щ, ю-ы, б-в).
Вы чертите на листе бумаги несколько вертикальных линий. Ребёнок должен пририсовать к этим линиям недостающие элементы букв (например: р, ь, г, т, В. Ф, к, л, е, б) по образцу.
Нарисуйте на листе бумаги несколько наклонных линий, ребёнок должен пририсовать к ним недостающие элементы букв (а, у, х, и, Й, м) по образцу.
Нарисуйте на листе бумаги несколько кружков. Ребёнок должен превратить их в буквы (ы, ю, Ф, Р,Ь. Б, в).
Нарисуйте на листе бумаги правильные и зеркальные буквы. Ребёнок должен показать правильные.
Ребёнок должен «превратить» одну букву в другую.
Ребёнок должен исправить неправильно нарисованную вами букву.
Консультация для родителей
«Как устранить слитное написание слов в предложении»
Причиной таких ошибок является несформированность языкового анализа на уровне «предложение-слово», когда ребёнок не дифференцирует эти понятия в устной речи и при письме.
В основе слитного написания слов в предложении лежит снижение фонематического восприятия, когда ребёнок не улавливает на слух паузы между словами, особенно при быстром темпе речи, а слышит сплошной речевой поток.
Ошибки такого плана являются дисграфическими, так как имеют стойкий характер и устраняются только в процессе проведения с ребёнком целенаправленной, систематической и методически грамотной работы.
При задержке психического развития, обусловленной родовой травмой определённых зон мозга, повреждением шейного отдела позвоночника, приводящего к нарушению кровотока в артериях и венах, когда у ребёнка плохая память, низкая концентрация внимания, расторможенность, негативизм и недостаточно выработаны навыки учебной деятельности, такие ошибки носят стойкий характер и с трудом устраняются даже в процессе коррекционной работы. У таких детей часто не полностью сформирован навык слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза. Чтобы устранить такой стойкий стереотип неверного письма и оформления работы, нужно учить ребёнка постоянно комментировать предполагаемое действие, раньше, чем он возьмёт в руки ручку.
Прежде всего ребёнок должен осознать, что слова бывают разные: слова-предметы, слова-действия, слова-признаки и слова маленькие, которые служат для связи слов в предложении или показывают направление действия, месторасположение предмета относительно других предметов. Эти слова называются служебными- это союзы и предлоги.
У любого слова всегда есть значение, мы его понимаем и употребляем в речи. Когда ребёнок понимает, что такое слово, можно приступать к формированию понятия «предложение». Также необходимо подключить моторные ощущения, используя полоски из плотного картона. Любое действие ребёнка должно оречевляться, комментироваться. Сначала нужно давать для составления схем простые предложения из двух-четырёх слов без предлогов с порой на картинки или по воображению. Составить предложения по схемам и картинкам и записать.
Составление предложений из слов, которые даются в разбивку, помогают ориентироваться в их правильной расстановке, закрепляют понимание раздельного написания слов. Сначала даются опоры в виде заглавной буквы и точки. Когда у ребёнка выработается навык составления предложений из отдельных слов, можно приступить к выполнению следующих заданий, где предложения нужно выделить из сплошного текста. Можно с выборочной записью в тетрадь предложений из одной строчки.
Консультация на тему
« Учим различать звуки»
Памятка для взрослых
Уважаемые взрослые! Чтобы помочь ученику избавиться от замены букв при письме, соблюдайте, пожалуйста, следующие правила проведения занятий:
Правило 1. Чистая речь
Прежде, чем начинать работу над устранением смешения букв вначале надо исправить этот дефект в устной речи и только потом переходить к дифференциации соответствующих букв при письме.
Правило 2. Анализ письменных работ
При заменах букв всегда вместо одной буквы будет писаться другая. Работу надо начинать с заменяемой буквы. Если же ученик смешивает буквы, то возможны разнообразные взаимозамены букв в словах. Необходимо отработать каждую из этих букв, а потом переходить к их дифференциации.
Правило 3. Не надо спешить.
Дифференциация букв проводится постепенно. В начале учим различать на слух отдельные звуки, читать и записывать соответствующие буквы. Затем переходим к дифференциации звуков и букв в слогах и словах. Если всё получается хорошо, можно переходить к работе с предложениями и связными текстами.
Правило 4. Учение с увлечением.
Формируйте у ребёнка положительное отношение к занятиям. Радуйтесь даже небольшим успехам, вселяйте в него уверенность в своих силах. Используйте на занятиях игровые приёмы, сказки стихи, загадки, дидактические игры.
Правило 5. Самопроверка.
Развивайте навыки самоконтроля. Возьмите себе за правило: никогда не исправлять допущенных ошибок. Вы можете только сказать ребёнку: «В этой работе у тебя восемь ошибок. Если ты все ошибки найдёшь сам , оценка снижаться не будет».
Правило 6. Слышим, видим, чувствуем.
Старайтесь включать в работу как можно больше анализаторов. При замене букв уточните перед зеркалом артикуляцию. Можно показывать буквы с помощью пальцев, выкладывать из верёвочки, лепить из пластилина.
Родителям на заметку!
Зарядка для рук
Одни из первых трудностей, с которыми сталкивается ребёнок в школе, возникают на уроках письма. Это неудивительно: мышцы рук шестилетнего ребёнка недостаточно развиты. Поспособствовать развитию моторики рук могут следующие упражнения.
1.Руки вытянуты вперёд, пальцы широко разведены. Сильно сжать пальцы в кулак, задержать на 2-3 сек, затем развести и расслабить. Повторить 4-6 раз.
2.Руки вытянуты вперёд, пальцы правой руки сжаты в кулак, а левой - разведены. Менять положение рук, увеличивая темп. Выполнить до 20 раз.
3. Ладони рук вместе, пальцы переплетены. Попеременно выпрямлять и сгибать пальцы 20 раз.
4.Положить руки с разведёнными пальцами на стол. В течение 30-60 секунд по очереди постукивать пальцами то одной, то другой руки. То обеих рук вместе.
5. «Бегать» пальцами вперёд, назад по столу.
6. Имитировать дождь, град, постукивая кончиками пальцев.
7.Расслабленные махи руками, повороты кистями рук влево, вправо, круговые движения.
8.Собрать со стола карандаши сначала одной, потом второй рукой (по одному).
Учим сравнивать предметы
В шестилетнем возрасте ребёнок уже умеет сравнивать предметы между собой и образовывать сравнительную степень прилагательных. Нелишним будет научить его выбирать предмет, превосходящий остальные по какому-либо признаку, а также сравнивать предметы с чем-либо воображаемым, например, «белый как мел».
Подсказка
Попросите ребёнка сравнить между собой два дома по высоте; курицу и цыплёнка; автомобиль, самолёт и велосипед; разные выражения лиц мальчиков, а также описать их.
Развитие понимания речи
Для того, чтобы речь ребёнка была правильной и красивой, помогите ему накопить конкретные представления об окружающем мире. Постарайтесь правильно называть предметы и явления, расширяйте круг слов, обозначающих действия, не упускайте свойства и качества предметов.
Обучайте ребёнка описывать предметы, поиграйте с ним в «Узнай по описанию». Скажите: «Представь, что у меня завязаны глаза. Я не вижу предмет, который ты загадываешь, но я послушаю твоё описание и постараюсь отгадать, что это».
Подсказка
Ёжик-это небольшой зверёк, спина и бока которого покрыты длинными иголками.
Учим описывать предметы
Расскажи, что ты видишь на картинках
Учите ребёнка связно описывать то, что он видит. Для этого необходимо уметь объяснять слова, уметь подбирать родственные слова (ёж-ежовый), уметь вводить слова в словосочетания и предложения (ёжик (какой?) колючий (что делает?) катится, спешит).
Также важно включить в описание эмоциональную сферу: поразмышлять над настроением героев или над тем, какие чувства вызывает картинка у рассказчика.
Консультация для родителей
«Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму»
Нередко учащиеся младших классов испытывают трудности, когда им приходится выполнять действия, требующие точности, выверенности и синхронности движений: что-то брать, вставлять, завязывать, складывать, лепить, вырезать, наклеивать, рисовать и т.д. Плохо развитые двигательные функции рук и отсутствие оформленной техники движений, скоординированных действий глаза и руки вызывают у ребёнка огромные трудности, которые заставляют его порой отступать перед любой задачей, связанной с выполнением вышеупомянутых действий. В дальнейшем это скажется на формировании навыка письма. В этом возрасте происходит перестройка умственных действий ребёнка, расширяется его двигательный опыт, развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, но по прежнему слабыми хрящевыми остаются части кистей рук и ступней.
Но дело не только в мышечном аппарате. Скоординированные движения рук требуют дифференцированной работы мозга. Сложная система управления дробными движениями осуществляется чётко дифференцированными и взаимосвязанными процессами нервного возбуждения и торможения. Какие-то клетки коры головного мозга, и, в частности, двигательного анализатора, приходят в состояние возбуждения, другие, смежные, близкие, тормозятся. Эта динамическая мозаика мозговой деятельности требует не только аналитической зрелости мозговой коры, но и выработанных динамических её функций. Даже к концу дошкольного возраста мозг ребёнка ещё не достигает такого уровня развития. Поэтому ЗАНЯТИЯ, В КООРЫХ ЗАДЕЙСТВОАНЫ МЕЛКИЕ ГРУППЫ МЫШЦ, УТОМИТЕЛЬНЫ, И ОЧЕНЬ ВАЖНО ПРЕДУСМАТРИВАЬ ИХ СМЕНУ, ограничивать длительность и нагрузку.
Пальчиковые игры-упражнения с карандашами, камешками, фасолью, счётными палочками, гимнастическими резиновыми мячами (диаметром 40 мм.), массажными мячами, шашками, пуговицами, клубками ниток, массажными валиками, резиновыми кольцами, деревянными палочками и пальчиковая гимнастика и физкультминутки полезны для развития мелких и точных движений рук. Также это даёт детям возможность не испытывать усталости и не снижает интереса к занятиям в целом.
В двигательной области коры головного мозга находится самое большое скопление клеток, управляющих рукой, пальцами (особенно большим и указательным) и органами речи: языком, губами, гортанью. Эта область коры головного мозга расположена рядом с речевой областью. Такое близкое соседство двигательной проекции руки и речевой зоны даёт возможность оказывать большое влияние на развитие активной речи ребёнка через тренировку тонких движений пальцев рук.
Итак, повторяя игры-упражнения, мы совершенствуем, доводим до автоматизма умение решать те или иные двигательные задачи, т.е вырабатываем двигательный навык, а также индивидуальный стиль движений как таковых, что очень важно как в игровой, так и в учебной деятельности.
Консультация для родителей
Учимся читать слоги
Начиная обучать чтению, надо помнить, что единицей чтения является слог, а не буква. Для плавного и осмысленного чтения слов необходимо научить ребёнка, прочитывать слитно слоги, пропевая, если возможно, согласные и гласные звуки в обратных и прямых слогах.
Если ребёнок знает только несколько букв и не может понять технику чтения слогов-слияний, то следует:
- Взять слоги только с одной согласной, но разными гласными, например, на, но, ну, ны и тренировать ребёнка в нахождении одного из этих слогов после того, как каждый слог будет медленно с интонированием прочитан взрослым. (Покажи слог н-а, н-о)
- Предъявить эти слоги и читать вместе с ребёнком, перемещая пальчик, как указку.
- Попросить ребёнка самостоятельно прочитать указанный слог.
- Напечатать этот слог, копируя, а затем по памяти. При этом обязательно прочитывать вслух то, что написал.
Когда техника чтения с одной согласной будет усвоена, переходить по аналогии к другим буквам. На этом этапе работы необходимо формировать понятия «звук» и «буква».
Звуковой анализ прямого слога и дальнейшую работу по фонематическому анализу слова надо строить с опорой на схему звукового состава слова, которая постоянно должна конструироваться из фишек зелёного, синего и красного цвета или кубиков.
Чтение слов с различной слоговой структурой
Игра «Поиск»
Чтобы обострить зоркость и слуховое внимание при чтении слов, сходных по звучанию, смыслу или графически, можно провести такую игру по ламинированным карточкам, на которых изображён один предмет, а столбиком под номерами даются слова. Дети читают слова вслух и записывают под картинкой номер подходящего слова.
1 вариант
1. ворота 1.барабан
2. воробей 2. кабан
3.ворона 3. бобёр
4. воронка 4. белка
2 вариант
1.кроик 1.кракси
2.клорик 2.каски
3.коик 3.краси
4.кролк 4.класки
5.кролик 5.краски
«Внимательные глазки»
Буквы спрятались-ищи!
И скорее их пиши!
А найдёшь- составь слова,
В каждом- гласная одна!
Буквы в слове поломались,
Их кусочки потерялись.
Ты скорее их найди,
В слово каждое верни!
«Задания-анаграммы»
Что за «мос», что за «мок»?
Ты задумайся, дружок!
Буквам место поменяй!
И слова скорей читай!
Вот теперь понятно мне:
«Сом» живёт всегда в реке, «Ком»- снежок в твоей руке!
Чтение и развитие психологической базы речи
Для успешного формирования навыка чтения необходимым условием является развитие фонематических процессов, звуко-буквенного анализа и синтеза слова, а также внимания, памяти, мышления, то есть психологической базы речи. С этой целью можно предложить следующие виды работ: «Внимательные глазки», «Расшифруй слова и подбери к ним картинки», «Парашютики». Эти упражнения по карточкам способствуют развитию следующих умений и навыков:
-прописывая в трансформируемых словах буквы, ребёнок опирается на образец печатной буквы, что улучшает запоминание и предупреждает искажения в её обозначении, т. к. все буквы в словах или их часть многократно повторяются;
-такая работа предупреждает оптическую и акустическую дисграфию;
-трансформируя слова, дети учатся удерживать в памяти инструкцию, внимательно работать и контролировать себя: написал, прочитал, но не понял, значит надо искать ошибку и исправлять;
-вырабатывают навык беглого чтения;
-в силу доступности у детей вырабатывается желание читать;
-в процессе коллективной работы дети приучаются к взаимовыручке: сделал хорошо, быстро- помоги соседу;
-работая фломастером или водяным маркером, можно быстро стереть слово, написанное с ошибкой, и записать слова, то есть не вырабатывается неуверенность и боязнь ошибиться.
Можно вниманию детей предложить работу с разноуровневыми кроссвордами (карточки под плёнкой, а дети работают фломастером, маркером).
1 уровень. «Какая гласная убежала из всех слов?»
2 уровень. Найди двух «беглянок»: согласную и гласную. Подумай, какое слово надо отгадать. Почему?
3уровень. Выбери подходящие буквы из тех, что «убежали» из слов. Даются буквы. По мере использования буквы вычёркиваются, что облегчит работу.
Занимательный материал для развития техники чтения предложений
Таким материалом могут быть предложения – потешки, которые надо исправить, так как нарушен смысл предложений. Такая работа помогает устранить тонкие проявления импрессивного аграмматизма, который выявляется у детей с ОНР и НВ ОНР при нарушении внимания и поведения. Например:
Ехала деревня мимо мужика.
Вдруг из-под собаки лают ворота,
Выскочила палка с бабкою в руках,
В шёлковых ботинках, в кожаных чулках.
Крыши закричали, сели на ворон,
Лошадь погоняла мужика кнутом...
«Тпру!»- сказала лошадь, а мужик заржал.
Лошадь пошла в гости, а мужик стоял.
Лошадь ела мясо, а мужик овёс.
Лошадь села в сани, а мужик повёз...
Занимаясь с ребёнком чтением, надо организовать работу так, чтобы преподносимые задания вызывали живой интерес и способствовали глубокому усвоению материала. Занятия привлекают ребёнка, когда он включается в игру или соревновательный процесс.
По мере дифференциации звонких и глухих, свистящих и шипящих и так далее звуков, задания по чтению постепенно усложняются, продолжая оставаться разноуровневыми. Постепенно переходя от анаграмм отдельных слов к целым предложениям, В.Эдигей советует не менять порядок слов в предложении и указывать заглавную букву. При этом подбирать текст для каждого ребёнка, исходя из его возможностей.
Дети, увлекаясь процессом расшифровки анаграмм, повышают скорость чтения, а в письме постепенно исчезают ошибки на перестановку букв и слогов в словах.
Консультация для родителей
« Учимся различать звуки»
Памятка для взрослых
Уважаемые взрослые! Чтобы помочь ученику избавиться от замены букв при письме, соблюдайте, пожалуйста, следующие правила проведения занятий:
Правило 1. Чистая речь
Прежде, чем начинать работу над устранением смешения букв вначале надо исправить этот дефект в устной речи и только потом переходить к дифференциации соответствующих букв при письме.
Правило 2. Анализ письменных работ
При заменах букв всегда вместо одной буквы будет писаться другая. Работу надо начинать с заменяемой буквы. Если же ученик смешивает буквы, то возможны разнообразные взаимозамены букв в словах. Необходимо отработать каждую из этих букв, а потом переходить к их дифференциации.
Правило 3. Не надо спешить.
Дифференциация букв проводится постепенно. В начале учим различать на слух отдельные звуки, читать и записывать соответствующие буквы. Затем переходим к дифференциации звуков и букв в слогах и словах. Если всё получается хорошо, можно переходить к работе с предложениями и связными текстами.
Правило 4. Учение с увлечением.
Формируйте у ребёнка положительное отношение к занятиям. Радуйтесь даже небольшим успехам, вселяйте в него уверенность в своих силах. Используйте на занятиях игровые приёмы, сказки стихи, загадки, дидактические игры.
Правило 5. Самопроверка.
Развивайте навыки самоконтроля. Возьмите себе за правило: никогда не исправлять допущенных ошибок. Вы можете только сказать ребёнку: «В этой работе у тебя восемь ошибок. Если ты все ошибки найдёшь сам , оценка снижаться не будет».
Правило 6. Слышим, видим, чувствуем.
Старайтесь включать в работу как можно больше анализаторов. При замене букв уточните перед зеркалом артикуляцию. Можно показывать буквы с помощью пальцев, выкладывать из верёвочки, лепить из пластилина.
«Разные возможности – равные дети»
Рекомендации родителям ребенка с особенностями психофизического развития
Пожалуйста, помните, что:
- "Особые" дети не хуже и не лучше остальных. Просто у них другие возможности. Для ребенка с особенностями развития его состояние естественно. Он не жил с другим слухом/зрением/руками/ногами/телом/головой. Так что чья-либо жалость для него не понятна и не полезна.
- Прежде всего, обращайте внимание на то, что у ребенка сохранно, что он может. Именно это - основа и основной его ресурс для развития и адаптации к жизни.
- Старайтесь предоставлять ребенку с особенностями возможность пробовать сделать все самому. Если он просит помочь, постарайтесь действовать вместе с ним - но не вместо него!
- "Особые" дети дают окружающим шанс проявить лучшие чувства и качества: доброту, сочувствие, щедрость, любовь... Не упускайте эти возможности, - не прячьте их/не прячьтесь от них!
- У всех людей одни и те же закономерности развития. Перед вами, прежде всего, ребенок. А детям можно и нужно улыбаться, смеяться и играть. Особенности физиологии или психологии "необычного" ребенка помогут вам проявить фантазию и придумать, как это осуществить.
Все люди разные. Одним "медведь на ухо наступил", у других "память дырявая", у третьих - нестандартный набор пальцев, четвертые ходят только с палочкой... - и при этом ВСЕ ОНИ МОГУТ БЫТЬ СЧАСТЛИВЫ.
Правила для родителей, воспитывающих детей с особыми потребностями:
- Преодолевайте страх и отчаяние
- Не теряйте время на поиски виновного – его просто не бывает!
- Определите, какая помощь необходима вашему ребенку, и начинайте, обращайтесь к специалистам.
Общие стратегии нормализации жизни семьи:
- Не замыкайтесь в своих проблемах. Попытайтесь найти опору в родителях других детей с особенностями в развитии. Вы поймете, что не одиноки в своем несчастии. Опыт других семей позволит быстрее преодолеть негативные эмоции, даст надежду на будущее.
- Не скрывайте ничего от близких. Держите их в курсе проблем вашего ребенка.
- Находите и изучайте информацию о возможностях обучения и воспитания вашего ребенка.
- Ищите подходящие образовательные учреждения. Будьте реалистами, но не пессимистами. Научитесь справляться со своими чувствами.
- Уважайте себя и свою семью, никаких заискивающих моментов - типа просительный, извиняющийся тон, уход от гуляющих детей с площадки и т.д. Ровное, доброжелательное, независимое и уверенное поведение.
- Помогайте другим людям с аналогичными проблемами, почувствуйте себя сильными.
- Не пренебрегайте обычными повседневными обязанностями, но не давайте им себя захлестнуть.
- Не забывайте о себе, своих увлечениях и пристрастиях. Находите возможности для собственного развития, а также развития и совершенствования нравственного и профессионального других членов семьи.
o Берегите свои нервы и психику. Расслабляйтесь иногда, ходите в театры, кино, гости (не стесняйтесь прибегнуть к помощи родственников). Найдите себе отвлекающий момент - разводите цветы, стихи пишите, язык выучите и т.д.
o Не расслабляйтесь пивом и спиртным. Женщины очень быстро становятся зависимыми от алкоголя. А дети пропадают совсем. К сожалению есть масса примеров. И не увлекайтесь курением - это сократит вам жизнь, а она нужна вашему ребёнку.Не забывайте, что это ваш ребенок, и вы ему нужны здоровые и счастливые.
o Чаще устраивайте семейные праздники. С викторинами, с играми, всякими изюминками. Пусть ребёнок участвует в подготовке. Это важно. Зовите гостей. Не ограждайтесь - пусть все знают - ваша жизнь продолжается. Она полноценная и интересная.
o Заведите домашнего питомца. Это поможет ребёнку адаптироваться. Научит заботе и повысит собственную значимость, а также отвлечёт от мысли - я один, все играют, а я сижу.
ЖИВИТЕ ПОЛНОЙ ЖИЗНЬЮ, РАЗВИВАЙТЕ ИНТЕЛЛЕКТ, ПОМНИТЕ -
С РОЖДЕНИЕМ ОСОБОГО РЕБЁНКА ЖИЗНЬ НЕ КОНЧАЕТСЯ. ОНА ПРОСТО СТАНОВИТЬСЯ НА ПЛАНКУ ВЫШЕ. ВЫ ДОЛЖНЫ СТАТЬ СУПЕР!!!!!!
ПОМНИТЕ: ВАШ РЕБЁНОК, ВАША СЕМЬЯ, ВАШ ДОМ - НЕ ЖАЛКИЕ, СЛАБЫЕ , А СИЛЬНЫЕ, МУЖЕСТВЕННЫЕ, РЕДКИЕ - ОСОБЫЕ!!!!
Учитель –дефектолог Ж.Б.Алексеюк